作为一名语文教师出身的小学校长，我眼看着儿童阅读这些年越来越受关注。现在，在家长群里（不论是微信群还是QQ群）讨论得最热烈的就是让孩子读什么书。
阅读可以开阔视野，开发思维，陶冶情操……可这些都是从大人的视角。儿童怎么看待阅读，儿童怎么看待读物，大人们似乎还是忽略了。爱孩子，要尊重孩子。要让孩子有选书的自主权，家长和老师可以提供给孩子书目和样书，但选书的权利要交给孩子。
阅读方面，还有很多误区。比如，很多人认为孩子们不喜欢阅读是因为兴趣不够，其实不然，孩子们天然地热爱阅读，不爱阅读的孩子往往是不会阅读。在美国康州州立大学设有阅读实验室，专门有学者研究儿童的阅读障碍，研究如何促进孩子阅读能力的发展。我所熟悉的杰西·特纳博士就专门做这方面的研究。在他的实验室里，有很多“道具”，他们通过很多有意思的活动，提高学生的阅读兴趣。他们也会让学生在实验室阅读，然后通过视频在外面观察，为孩子制定阅读方案。我在大学里听特纳先生给老师上阅读课，他是给一些教阅读的老师上课。他让老师们阅读说明书，然后进行分析、讨论，甚至让这些教阅读的老师们根据说明书组装物品。他的目的就是让这些老师了解儿童阅读的困难。那是一个晚上，一群高大的男人们在研究儿童阅读的困难，他们就像小学生一样跟着特纳教授做阅读研究。从这个意义上来说，我们的儿童阅读还处在表面化的阶段，对儿童阅读研究不够，对汉语本身的阅读研究更不够。
儿童阅读还缺少课程设计和评估体系。有些学校为了促进阅读，开展班级读书会，开始学生兴致很高吗，但实行一段时后，就会发现学生的阅读兴趣明显下降，讨论的热情也减少了。这是阅读的瓶颈，是阅读层级不明显，随意性强造成的。这时候，需要一个系统的设计。儿童的阅读能力要有一个总体目标，为了达成这些目标，可以阅读哪些书。这个设计要作家、出版家、一线教师、研究专家，还有儿童，共同参与设计让阅读课程成为一个相对完整的体系。让孩子们既能享受博览群书的乐趣，又能得到阅读的能力。
儿童阅读缺乏有效指导。目前占主导地位的是由港台地区传入的西方的阅读策略，“国际阅读能力测试”已经被很多人引用，国际阅读能力中“提取信息”“直接推论”“解释观点”等在个别地区已经出现在学生的阅读测试中。这些是可以借鉴的，现在来看也确实改变了阅读现状。从长远来看，还应该立足汉语阅读能力和阅读策略研究。我不是民粹主义者，但是汉语作为表意文字的确是不一样的，这就注定汉语的阅读与其他语种阅读的差异。研究中国传统的阅读策略，如，蒙学阅读方式，朱子读书法等。尝试汉语阅读的能力分级和测试方式是下一步要做的工作。目前也有学者在做阅读分级，还只是读物的分级，是字数多少和内容深浅的分级，还需要对儿童某个年段应该达到的阅读能力的进行大致的划分。
阅读改变人生。让儿童享有阅读的自由，让阅读有困难的孩子也能像其他孩子一样开始自己的阅读之旅，让阅读变得像呼吸一样自然，也像呼吸一样不可或缺，这应该是我们这一代语文教育工作者和全社会的共同责任。
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